This is the translation. The source page is located here: http://wp.auburn.edu/rdggenie/home/lessons/overview/
Брус Мъри/Bruce Murray, Колеж по образование
Четящият дух
Писането е доста скорошно изобретение, но мощно за подобряване на човешкия интелект. Първото писане е логографско, където символ представлява значението на думата. Това означаваше голям брой символи за учене. В по-късна система бяха въведени символи, представляващи срички, преминаване към звуково базирано писане. С развитието на азбуката писането използва икономична група символи, представляващи речеви фонеми, гласовите жестове, от които думите се конструират в даден език. Използването на азбука обаче изисква достатъчно познаване на фонемите, за да ги разпознаете в изговорени думи и това може да бъде сериозно препятствие. Фонемите се произвеждат много бързо в обикновена реч (10-20 в секунда), а гласовите жестове се припокриват, което прави границите на фонемите трудни за разпознаване.
Как работят азбучните езици
Тази диаграма илюстрира как работи азбучното писане. Правописният SHIP описва произношението на ship. Азбучният код позволява систематичен начин за четене на която и да е дума, следвайки нейната карта на произношението. За да произнесете дума, превеждате буквите в фонеми, смесвате фонемите, за да приближите произношението и разпознавате думата. Фоника е просто декодиране на инструкции – обучение на начинаещи да разбират правописа като фонематични карти. Тъй като обаче фонемите са съчленени, осъзнаването на фонемите обикновено трябва да се преподава изрично, а не само да се предполага.
Свикнали сме да мислим за два начина за разпознаване на думи: зрение и декодиране. Всички квалифицирани читатели обаче придобиват зрителни думи и всички са експертни декодери. Освен това можем да разпознаваме думите чрез анализиране, нанизване на изговаряеми части от думи или контекстно отгатване. Разпознаването на зрението означава незабавно разпознаване без анализ. Декодирането включва превод; въпреки че ранното декодиране изисква звуково озвучаване и смесване, по-късно декодирането е бързо и безшумно. За аналог припомняме дума със същия правописен модел и караме непознатата дума да се римува със запомнената дума. Стратегията за произнасяне на части с думи изисква голям запас от зрителни парчета, като ing, ight, и tion, че читателите могат да нанизват, за да идентифицират думите. Контекстното отгатване използва останалата част от изречението, за да отгатне неразпознати думи. Тъй като предположенията са бавни, усилени и не много надеждни, читателите бързо се отказват от тях, тъй като придобиват умения за декодиране и речник на зрението.
Проблемът с достъпа
Проблемът при четенето на думи е достъпът до лексикона, т. Е. Съхранението на думите и свързаната с тях информация в паметта. Преди да се научим да четем, ние съхраняваме невероятна мрежа от думи с техните произношения, значения, синтаксис и понякога правописни данни. Проблемът при четенето е достъп до лексикона, т.е.да се намери записа в паметта от неговия правопис. Пътищата за достъп на опитни читатели са запомнящи се (те могат лесно да извикат дума), надеждни (получават една и съща дума всеки път, когато видят нейния правопис) и лесно научавани (само за няколко изпитания). Но точните, надеждни пътища за достъп не са достатъчно добри: За да спестим ресурси за разбиране, ни е необходим лесен достъп до думи. По този начин достъпът до зрителни думи е целта на фоничните инструкции.
Децата не просто се впускат в декодирането и усвояването на речника на зрението. Те преминават през предвидими фази на използване на азбуката все по-умело. Преди децата да се научат да използват азбуката, те използват стратегия по подразбиране за придаване на визуална реплика на значението. Тази стратегия за визуална реплика обяснява защо много малки деца могат да разпознават много думи в нормалната си обстановка, например, четейки McDonald’s с логото на арките. Те просто разпознават картини. Когато децата придобият азбучен поглед, те започват да използват фонетични знаци вместо визуални. Те използват някои букви (обикновено в началото на думата), за да насочат някои от фонемите в думата, осигурявайки систематичен път за достъп до думата в лексикона (макар и не надежден маршрут).
Надеждният достъп идва във фазата на азбуката, когато децата се научават да декодират думи само от правопис. Четенето по азбучен ред позволява на децата бързо да усвоят речника на зрението. Противно на предишните вярвания, изучаването на думи с поглед не зависи от обща асоциация. Децата научават зрителни думи само за няколко качествени срещи. Качествените срещи свързват буквите в правописа с фонеми в произношението, обикновено чрез озвучаване и смесване. С други думи, обикновено научаваме зрителни думи чрез внимателно декодиране. Въпреки че декодирането изисква голямо внимание от младите читатели, то създава надеждни пътища за достъп за извличане на думата. След като маршрутът за достъп бъде установен, инструментите за неговото изграждане (правила за кореспонденция) отпадат. Правописът се превръща в смислен символ на изговорената дума (т.е. „прилича“ на думата). Научаването на декодиране драстично намалява броя на опитите до разпознаване на зрението от средно 35 изпитания на средно 4 изпитания.
Как да доведем децата до пълната азбучна фаза, където те могат да произнасят думи? Phonics е предназначен да постигне тази цел. Фониката е просто инструкция за декодиране. Това включва преподаване на правила за кореспонденция и как да се смесват. Разработени са два вида фонетика: явна и аналитична. Аналитичната фонетика е предназначена да избягва произнасянето на фонеми изолирано. Това налага кръгови обяснения и се предполага осъзнаване на фонемите, вместо да се моделира начина, по който фонемите се излъчват и сглобяват при декодиране. В явна фонетика учителите произнасят фонеми изолирано, за да моделират как да звучат и да се смесват. Проучванията показват, че изричната фонетика е по-ефективна при воденето на децата към независимост на ранното четене.
Доказано е, че един друг фактор е важен при фоника: декодируеми текстове. Декодируемите текстове са просто текстове, в които повечето от думите могат да бъдат декодирани с помощта на кореспонденции, които децата са научили до момента в тяхната фонична програма. Докато такъв контрол временно ограничава литературната стойност на практическите текстове, изследванията показват, че той предизвиква стратегия за декодиране в начинаещите читатели. Тъй като фонетиката, която научават, работи за отключване на думите в техните истории, те разчитат на стратегия за декодиране при четене. Това им помага бързо да придобиват зрителни думи, а също така им помага да разберат модели, които не са изрично преподавани в уроците по фоника. Тъй като те разширяват речниковия си поглед и мощността за декодиране, контролът върху възможността за декодиране може бързо да бъде премахнат, което им позволява да четат и да се наслаждават на детската литература.
Проблемът с четенето по азбучна фаза е, че е бавен и усилен. За щастие, докато децата учат зрителни думи и зрителни парчета, те научават преки пътища за разпознаване на думи. Те си спомнят парчета правописи за бързо сглобяване. Тези парчета са произносими части от думи, които могат да бъдат разпознати без анализ. Използването на парчета позволява на читателите да декодират многосрични думи чрез нанизване на познатите части. Изглежда, че ключът към експертното декодиране е изучаването на гласни съответствия – сърцевината на всяка сричка. Освен това са необходими много упражнения за четене, за да се придобият зрителни думи и зрителни парчета. Децата трябва да се карат да четат доброволно като занимание за свободното време, за да се възползват от това ниво на практика.
Трябва ли целта ни за начинаещи читатели да бъде да запомним думите с поглед или декодиране? Отговорът е и двете. За да прогресират към опит в четенето, децата трябва да се научат да декодират и да четат думи на очи. Въпреки това, четенето на зрителни думи зависи от декодирането – познаване на нашата азбучна система. По този начин обучението за декодиране трябва да е на първо място.