Posted on

Как да помогнем на начинаещи с устно четене

This is the translation. The source page is located here: http://wp.auburn.edu/rdggenie/home/lessons/oralrdg/

Брус Мъри /Bruce Murray/, Колеж по образование

Четящият джин

Най-добрата практика за начинаещи е четенето на книги. За разлика от работата с изолирани думи, начинаещите четат много повече думи с много по-голям интерес, защото думите разказват възнаграждаваща история. Въпреки това, обикновено децата се нуждаят от умел четец, който да чете устното им четене и да им помогне да успеят с предизвикателни книги. Когато читателят се сблъска с трудна дума, най-полезният отговор дава кратка помощ при разпознаването на думи, като същевременно се придържа към смисъла на историята.

Искаме учениците да използват три основни стратегии, когато се учат да четат думи: декодиране, кръстосана проверка и повторно четене. Най-важната стратегия за четене, която искаме да възприемат нашите ученици, е да декодират или „да направят снимка“. Искаме учениците да се съсредоточат върху правописа и да използват буквите, за да генерират възможно най-точно произношение, което изследването идентифицира като съществено при създаването на думи за зрение. След това искаме учениците да прочетат останалата част от изречението за кръстосана проверка, т.е. да тестват произношението, което са генерирали в контекста на изречението. Останалата част от изречението често осигурява контекстуален тласък, който позволява на читателя да разбере думата, особено с неправилни думи. И накрая, ние искаме читателят да се върне и да препрочете изречението. Това дава допълнителна практика с думата, но по-важното е, че връща читателя обратно в историята, което е мотивацията за четене.

В обобщение искаме децата да звучат думата, но след това искаме те да тестват произношението в контекст. Декодирането е най-мощната стратегия за идентификация на думите, която използва умело, ще приближи читателя до думата. Кръстосаната проверка ще завърши идентифицирането на думите, позволявайки на читателя да прегледа и запомни картата на правописа. След като една дума бъде идентифицирана, искаме ученикът да препрочете изречението, за да хване нишката на историята.

„Обратната страна“ на кръстосаната проверка описва процедура, която учителите и родителите могат да използват, за да помогнат на децата да четат на глас.

Стъпка 1: Изчакайте и пишете.

Изчакайте няколко секунди, за да дадете на читателя шанс да декодира думата. Когато работите с група, научете и другите деца да чакат. Докато чакате, запишете думата и опита на читателя (ако има такъв). Това може да предложи кореспонденция, върху която да работите в бъдещ урок по акустика. Например, ако студентът не пропуска top, sock, и rod, работа за краткосрочен о кореспонденция следващия път.

Стъпка 2: Завършете изречението.

Накарайте ученика да прочете останалата част от изречението за помощ. (Ако ученикът продължава да чете след грешката, спрете четеца в края на изречението.) Довършването на изречението дава малък контекстуален тласък за пълно разпознаване на думи след частично декодиране. Например, читателят може да каже: „I rid my bike–Oh, I ride my bike“.

Докато читателят се бори с думата, не казвайте „пропуснете я“. Искаме ученикът да опита произношение, защото контекстът обикновено не е достатъчно мощен, за да предостави думата без фонетични знаци. От друга страна, не казвайте „озвучете“. Това е целта, но трябва да изградим звученето, а не да дразним читателя.

Стъпка 3: Кратка помощ.

Осигурете едно кратко и ненатрапчиво скеле, за да помогнете на читателя да идентифицира думата. Най-ефективното скеле, което открихме, е „прикритие“. Без да казвате нищо, покрийте думата с пръст и след това бавно разкрийте буквите, за да помогнете на читателя да звучи и да се смеси. Някои учители използват малка картичка, отметка или „пръчка за прикриване“ (украсена пръчка за пукане). Когато децата тепърва започват да декодират, разкривайте отделни букви или диграфи (напр. s-a-ck). С по-напреднали начинаещи, разкривайте срички (напр. news-pa-per).

Скелето за прикриване е особено полезно, защото е най-малко вероятно да наруши четенето. Освен това моделира стратегия, която читателят може да използва за самопомощ. След като обясните и предоставите прикрития за няколко урока, помолете читателя да „опита прикритие“. Прикриванията улесняват декодирането, като помагат на учениците да работят с по-малки и по-лесни печатни единици.

Понякога прикриванията не работят добре, защото на ученика липсват необходими кореспонденции. Например, при декодиране flew, ученикът може да озвучи съгласните, но да има проблеми с диграфа на гласните. В този случай бихте могли да посочите какво казва сложната част от правописа, например тази ew казва /OO/.

Стъпка 4: Предоставете думата.

Ако кратката ви помощ не работи, дайте думата. Всякакви допълнителни инструкции ще отведат читателя твърде далеч от историята. Не задавайте въпроси, не давайте намеци, не преподавайте акустични техники и не молете ученика да опита отново. Спазвайте ограничението за един отказ: Не позволявайте на дете да се провали отново, след като сте дали скеле.

Стъпка 5: Препрочетете.

Помолете ученика да препрочете изречението. Това измества вниманието обратно към историята и дава на читателя втори шанс да прочете непознатата дума. Правете това винаги, когато детето получи думата – след някакво измеримо закъснение, след прикриване или след като даде думата.

Специални ситуации

Обикновено не коригираме грешки, които не променят значението, напр. „дом“ за къща. Това следва принципа „Внимателно избирайте битките си“. Ако дадена дума е извън способността на вашия читател да декодира (напр. tortilla или chamois), предоставете я незабавно. И накрая, ако читателят се бори с много думи, той или тя се нуждае от по-лесна книга. Децата постигат най-добър напредък, когато се борят с не повече от една дума на 20. Когато са по-малко от 95% успешни в идентифицирането на думи, те губят интерес, отказват се от кръстосаната проверка, не успяват да разберат историята и не изпитват удоволствие от четенето.

Последна промяна: 11 октомври 2021 г

 

Posted on

10 начина, по които лидерите трябва да се променят с напредването на бизнеса

This is the translation. The source page is located here: https://blog.startupprofessionals.com/2021/04/10-ways-leaders-must-change-as-business.html

Събота, 10 април 2021 г.business-leaders-mature

Предприемачите често имат страхотен технически опит, ключов за разработването на нов продукт или услуга, но голяма наивност в управленските умения. Те се сблъскват с трудности, когато бизнесът им достигне диапазона от 1-2 милиона долара годишни продажби или броят на служителите им надвишава 5-10. Тук предприемачите трябва да пренасочат мисленето си от тактическо и оперативно към стратегическо и управленско.

Убеден съм, че управлението е научимо умение. То може да дойде от опит или от обучение в предишна компания и дори може да се самоучи от Интернет от интелигентни предприемачи, точно както те са научили умението да създават компания, да договарят договор или да подават патент.

Има и много книги по този въпрос, включително тази класика от майстора по мениджмънт, Брайън Трейси „Пълна ангажираност!: вдъхновете, мотивирайте и изведете най-доброто от вашите хора“. В него той очертава дълъг списък с ключови принципи на управление за успех. Тук извадих някои ключови от значение за стартиращите компании, които навлизат в етапа на растеж:

  1. Яснотата на комуникацията е от съществено значение. Мениджмънтът е „получаване на резултати чрез други“, а не това, което правите сами с помощта на другите. Това означава, че вашата главна отговорност е да информирате ясно какво трябва да направите и кой е отговорен да го направи. Вашият нарастващ екип не знае автоматично какво мислите.
  1. Планирането има приоритет пред извършването. Планирането е една от ключовите области на обучение при преминаването от предприемач към мениджър. Способността ви да планирате, да мислите какво трябва да се направи предварително, на хартия, е критично умение, което до голяма степен определя цялото ви бъдеще. Вашата работа преминава към определяне на това, което трябва да се направи, вместо как да се направи.
  1. Организирайте работата си, преди да започнете. Повечето стартиращи компании започват първо и мислят за организация по-късно. Организирането означава обединяване на необходимите ресурси и събиране на правилните хора, след това възлагане на работа на конкретни хора, която да бъде извършена в точно определено време, на конкретни стандарти за изпълнение.
  1. Делегирайте ефективно и често. Делегирането не работи, когато създавате стартиране. „Не делегиране“ не работи, когато го увеличавате по-късно. Не забравяйте, че делегирането не е абдикация. Все още е вашата компания, така че трябва да проследите, да се включите за възстановяване при бедствия и да поддържате взаимодействието между задачите и организациите.
  1. Персонал правилно на всяко ниво. Това не е същото като намирането на партньор с допълнителни умения за стартиране на вашия бизнес. Това означава не само наемане, но обучение и измерване на ефективността. Това означава наставничество на по-малко опитни членове на екипа и бърза смяна на некомпетентните членове на персонала. Това са всички умения, които можете да научите.
  1. Фокусирайте се върху висока производителност. За растеж и успех трябва непрекъснато да търсите начини за увеличаване на производството, като същевременно намалявате разходите. Това е голяма стъпка от един продукт за един клиент. Трите R за постигане на по-висока производителност са реорганизация, реинженеринг и преструктуриране. Нито един предприемач не се ражда с тези умения.
  1. Задайте стандарта с видими действия. Можете да ръководите само с пример и да поставяте еднакво високи стандарти за хората около вас. Учите и придобивате доверие, като се ангажирате с върхови постижения и молите клиентите и членовете на екипа за обратна връзка и идеи.
  1. Концентрирайте се върху важните задачи. Всички успешни мениджъри никога не забравят да се концентрират върху най-важната си задача и да останат с нея, докато тя бъде изпълнена. С напредването на стартирането е лесно да се опитате да правите твърде много неща наведнъж, като същевременно не правите нищо особено добре.
  1. Идентифицирайте ограниченията и техния източник. Между вас и всяка цел има ограничение, определящо скоростта, с която постигате тази цел. Най-добрите мениджъри са най-креативни в преодоляването на ограниченията. Ограниченията следват правилото 80/20 – осемдесет процента са отвътре, а 20 процента са отвън. Трябва да разберете разликата.
  1. Концентрирайте се върху непрекъснатото усъвършенстване. Нито една компания, която е статична, не може да расте или да оцелее. Непрекъснатото усъвършенстване изисква стратегическо планиране за поставяне на нови цели и работа към тях. Всяка компания за растеж трябва непрекъснато да прави иновации, може би да харчи 20 процента от приходите си за научноизследователска и развойна дейност.

След като видят всичко това, някои предприемачи ще решат, че нямат интерес да бъдат мениджъри. Те трябва доброволно да се поклонят рано, за да започнат друг бизнес. Други ще бъдат изтласкани, с известна болка, от инвеститорите, които виждат необходимостта от нов екип, който да ръководи етапа на растеж. Още по-болезнено, твърде много други няма да се притесняват да променят стила си, в резултат на което всички са нещастни и бизнес, който застоява или дори пропада.

Нещата, които големите предприемачи имат общо с големите мениджъри, са, че и двамата са ориентирани към резултати и действия. Те имат чувство за спешност и се движат бързо. По този начин трябва да е лесно да приложите тези атрибути към обучението, необходимо за следващия етап на вашата компания. Просто започнете сега и го направете!

Марти Цвилинг/Marty Zwilling

Posted on

Начини за измерване на изследванията

This is the translation. The source page is located here: https://www.cs.purdue.edu/homes/dec/essay.research.measure.html

 

 

Douglas E. Comer

 

 

Въпреки че на младите компютърни учени се казва, че трябва да представят резултати от изследвания, не са посочени точни изисквания. Вместо това изследователите обикновено се насърчават неясно да постигнат нещо „значително“ или да имат „висококачествени публикации“, без никакво точно обяснение какво означава това.
За младши изследовател може да изглежда, че сред възрастните хора има конспирация – че те имат някакъв таен начин за оценка на изследванията, но не желаят да го разкрият. В края на краищата човек вероятно ще чуе неясно твърдение като: “изследването просто означава натрупване на знания” или по-малко умно: “Трудно е да се определи, но познавам добри изследвания, когато го видя.”

Причината младши служител да не може да получи по-точно обяснение как да се измерват научните изследвания е, че не съществува едно-единствено обяснение. Вместо това има разнообразие от мерки – всяка група е склонна да използва мярка, която максимизира своите цели. Всъщност, някой иска да направи точка в полза или срещу човек, той избира мярка, която помага.

Ако сте младши изследовател, това ръководство е за вас. В него са изброени мерки, обяснява се всеки и се предоставят реалните факти. Познаването на списъка ще ви помогне да впечатлите другите, когато говорите за изследвания и ще ви помогне да избегнете клопки.

Журнален подход на хартия

(предпочитано от издателите на списания)

Мярка: N, общият брой публикувани статии.
Обосновка: Изследовател, който генерира нова идея, пише статия, която след това се преглежда от колеги и в крайна сметка се публикува в архивно списание. По този начин броят на хартиите е мярка за производителност.
Действителни факти: Стандартите за публикуване се различават значително, като някои конференции и списания приемат всички материали, а други – само няколко. По-важното е, че почти всички изследвания са безполезни; всъщност никой не чете вестниците. (Едно проучване изчислява, че средно дадена научна статия се чете от .5 души, като броят им се изкривява нагоре от малкото статии, които се четат от хиляди).
Предупреждения: Въпреки че те твърдят обратното, комисиите по управление на властта използват тази мярка, защото е много по-лесно да се броят документи, отколкото да се оценява тяхната заслуга. Обърнете внимание, че хората със сива коса са особено любители на тази мярка, защото печелят, като я цитират – тяхната лична стойност на N е много по-висока от тази на млад изследовател. Когато използвате тази мярка, не се хвалете със съавтори, защото кредитът намалява, когато дадена статия има множество автори.

Подход за скоростта на публикуване

(предпочитано от млади изследователи)

Мярка: N/T, съотношението на общо публикуваните статии към времето, в което са публикувани.
Обосновка: Броят на хартиите е недостатъчен, тъй като не измерва производителността – ако изследовател публикува 10 статии за една година, те са изключително продуктивни, но ако публикуват 10 статии за цял живот, те са изключително непродуктивни.
Действителни факти: процентът на публикациите на изследователя варира във времето; истинските пикове настъпват непосредствено преди дадено лице да бъде разгледано за повишение и процентът обикновено намалява драстично в годините преди пенсиониране. По този начин, когато изследователят остарява, те престават да говорят за N/T и се връщат към измерване на N. Предупреждение: Комитетите за владение са предпазливи към всеки, който цитира тази мярка. Освен това, бъдете реалисти – куп сиви коси, стари момчета няма да ви възнаградят за висок процент, когато те самите са изправени пред процент, който е паднал.

Подход с претеглена публикация

(за предпочитане от агенциите по акредитация)

Мярка: W, сумата от теглата, определени за публикувани статии.
Обосновка: Тъй като някои статии представляват по-голямо интелектуално постижение от други, всяка хартия трябва да получи тежест, пропорционална на качеството. Вместо да броите хартии, трябва да се използва сумата от теглата. Например, на не-изследователски статии може да бъде присвоено тегло с нула или почти нула.
Действителни факти: Вместо да оценяват всяка отделна хартия, хората, които използват този метод, просто присвояват на всеки журнал тежест според неговия престиж и след това използват стойността за всяка хартия, която се появява в дневника. Разбира се, престижът на списанието варира във времето и няма такова нещо като списание, в което всички статии да са с еднакво качество, но това изглежда няма значение. Красотата на мярката е, че при набор от публикации човек може да избере тежести, за да изглежда списъкът добър или лош.
Предупреждение: Когато обсъждате тази мярка, не забравяйте, че изборът на тежести е произволен и че въпреки че дадено лице може да представи доказателства, които да оправдаят избора си, в крайна сметка изглежда, че всички предпочитат набор от тежести, които дават на личния им списък с публикации висок ранг.

Подходът на милиони маймуни

(за предпочитане от правителствените агенции)

Мярка: G, общата сума на парите на данъкоплатците, разпределени за изследвания.
Обосновка: При достатъчно дълго време, произволен набор от изследователи, които се блъскат с клавиатури, в крайна сметка ще напишат статия за нещо, което ще бъде от полза за страната. За да стимулира повече изследователи да произвеждат повече статии, правителството събира предложения и дава пари на “най-добре”. Очевидно е, че даването на повече пари ще стимулира повече статии, което ще увеличи ползата за страната.
Действителни факти: Системата за отпускане е по-близка до лотария, отколкото до национална изгода. За да се гарантира, че всичко е равно на “равно”, държавните агенции често следват политически дневен ред, което означава, че вероятността за получаване на безвъзмездна помощ може да зависи от фактори като размера на институцията, нейното географско местоположение, раса и пол. в краен случай кандидатът ще получи писмо, в което ще ги информира, че е избран за безвъзмездна помощ, но трябва да преразгледа предложението си, тъй като научното съдържание е неприемливо.
Предупреждение: Не го приемайте лично по един или друг начин – ако получите държавна субсидия не означава непременно, че имате страхотна идея, нито отказът на държавна субсидия означава, че идеята е безполезна.

Подход за директно финансиране

(предпочитано от ръководителите на отдели)

Мярка: D, общата сума от безвъзмездни средства, придобити от изследовател.
Обосновка: Изследователите, на които се отпускат безвъзмездни средства за изследването, трябва да имат добри идеи (или агенцията, предоставяща средства, не би присъдила парите). По този начин, повече пари трябва да означават повече идеи.
Действителни факти: Ръководителите на отдели се интересуват само от това да впечатлят деканите и ръководителите на отдели в други институции – те обичат да се хвалят с общата сума от безвъзмездни средства, внесени от всички членове на техния отдел. За съжаление размерът на безвъзмездните средства, които могат да бъдат събрани, зависи повече от наличната сума, отколкото от качеството на предложените изследвания. Правителствата раздават повече, когато касата им препълва (или когато това има някакво политическо предимство); индустрията дава много повече, когато печалбите са високи (или когато могат да получат отписване на данъци).
Предупреждение: Отново не четете твърде много в безвъзмездните средства – без значение какво казва някой, сумата, която получавате (малко или много) не винаги е пропорционална на качеството на вашите идеи.

Подход за непряко финансиране

(за предпочитане от университетските администратори)

Мярка: O, общо генерираните режийни долари.
Обосновка: Когато на изследовател се присъдят N долара държавни средства, 1/3 от тях се определят като “непреки разходи” или “режийни разходи”, които плащат за такива неща като офис площи, електричество и счетоводители, които следят на разходите за безвъзмездната помощ. Режийните разходи са мярка за това колко изследователят е донесъл в институцията.
Действителни факти: Офис площите са необходими със или без субсидия, а големите изследователски институции вече разполагат със счетоводни процедури и системи. По този начин индиректните разходи са само начин институцията да спечели пари от безвъзмездни средства за научни изследвания.
Предупреждение: Безвъзмездните средства за оборудване са освободени от косвени разходи, така че не се хвалете на администратор с голяма безвъзмездна помощ – те няма да бъдат впечатлени. Също така не забравяйте, че непреки разходи се генерират, когато се харчат пари, а не когато се присъждат. По този начин, ако похарчите безвъзмездни средства през януари вместо през декември, режийните разходи ще се броят за новата година, а не за старата.

Подход от долната линия

(предпочитано от лаборатории за индустриални изследвания)

Мярка: P, печалбата, генерирана от патенти или продукти, които са резултат от изследването.
Обосновка: Индустрията създава изследователска лаборатория в полза на бизнес единиците, а не просто като начин за изразходване на прекомерна печалба. По този начин в индустриалния свят има смисъл да се измерват научните изследвания по това как те помагат на дъното.
Действителни факти: Почти нито едно изследване няма реално влияние върху печалбите на компанията. Дори ако една изследователска идея в крайна сметка си пробие път в продукт, генерираните приходи зависят много повече от маркетинга, отколкото от качеството на основната идея (дори има някои доказателства за обратна връзка между качеството на продукта и печалбата).
Предупреждение: Приходите са ужасна мярка за качество на изследванията, тъй като глупавите или тривиални идеи често генерират най-голяма печалба; не приемайте, че една идея има някакви научни достойнства само защото печели, и не приемайте друго, ако няма.

Оценка на въздействието

(предпочитано от шепата изследователи, които действително постигат нещо)

Мярка: I/R, съотношение на въздействието на работата към количеството ресурси, използвани за нейното генериране.
Обосновка: “въздействие” от изследванията в областта предоставя добра цялостна мярка за стойност. Човек може да зададе въпроси като: повлияла ли е работата на другите? Или работата ли е цитирана и използвана? не може да сравнява изследванията, извършени от екип от двадесет и четири изследователи, работещи в голяма индустриална лаборатория, използваща оборудване, което струва десет милиона долара, с изследванията, извършени от лице, работещо през уикендите без персонал. въздействие върху ресурсите.
Действителни факти: Въздействието и ресурсите са трудни за измерване. По-важното е, че е жалко, че% quot; big science “често изглежда има по-голямо въздействие, просто защото генерира повече публичност.
Предупреждение: Имайте предвид, че макар тази мярка да е най-справедлива, тя е непопулярна. Администраторите не харесват мярката, тъй като размерът на финансирането – елементът, който искат да подчертаят – се появява в знаменателя, което означава, че изследовател, който постига дадено въздействие с по-малко безвъзмездни средства, получава по-висока оценка по тази мярка! Повечето изследователи също не харесват мярката, тъй като тя набляга на продукцията върху вложената – много по-лесно е да се получи финансиране, отколкото да се получат резултати, които имат някакво реално въздействие.

Заключение

Ако вашето изследване не изглежда добре при използваната мярка, може би е време да промените мярката!

Posted on

Преглед: как децата се учат да четат думи

This is the translation. The source page is located here: http://wp.auburn.edu/rdggenie/home/lessons/overview/

Брус Мъри/Bruce Murray, Колеж по образование
Четящият дух

Писането е доста скорошно изобретение, но мощно за подобряване на човешкия интелект. Първото писане е логографско, където символ представлява значението на думата. Това означаваше голям брой символи за учене. В по-късна система бяха въведени символи, представляващи срички, преминаване към звуково базирано писане. С развитието на азбуката писането използва икономична група символи, представляващи речеви фонеми, гласовите жестове, от които думите се конструират в даден език. Използването на азбука обаче изисква достатъчно познаване на фонемите, за да ги разпознаете в изговорени думи и това може да бъде сериозно препятствие. Фонемите се произвеждат много бързо в обикновена реч (10-20 в секунда), а гласовите жестове се припокриват, което прави границите на фонемите трудни за разпознаване.

Spelling, phonemes, and meaning of the word ship.

Как работят азбучните езици

Тази диаграма илюстрира как работи азбучното писане. Правописният SHIP описва произношението на ship. Азбучният код позволява систематичен начин за четене на която и да е дума, следвайки нейната карта на произношението. За да произнесете дума, превеждате буквите в фонеми, смесвате фонемите, за да приближите произношението и разпознавате думата. Фоника е просто декодиране на инструкции – обучение на начинаещи да разбират правописа като фонематични карти. Тъй като обаче фонемите са съчленени, осъзнаването на фонемите обикновено трябва да се преподава изрично, а не само да се предполага.

Свикнали сме да мислим за два начина за разпознаване на думи: зрение и декодиране. Всички квалифицирани читатели обаче придобиват зрителни думи и всички са експертни декодери. Освен това можем да разпознаваме думите чрез анализиране, нанизване на изговаряеми части от думи или контекстно отгатване. Разпознаването на зрението означава незабавно разпознаване без анализ. Декодирането включва превод; въпреки че ранното декодиране изисква звуково озвучаване и смесване, по-късно декодирането е бързо и безшумно. За аналог припомняме дума със същия правописен модел и караме непознатата дума да се римува със запомнената дума. Стратегията за произнасяне на части с думи изисква голям запас от зрителни парчета, като ing, ight, и tion, че читателите могат да нанизват, за да идентифицират думите. Контекстното отгатване използва останалата част от изречението, за да отгатне неразпознати думи. Тъй като предположенията са бавни, усилени и не много надеждни, читателите бързо се отказват от тях, тъй като придобиват умения за декодиране и речник на зрението.

The problem of access

Проблемът с достъпа

Проблемът при четенето на думи е достъпът до лексикона, т. Е. Съхранението на думите и свързаната с тях информация в паметта. Преди да се научим да четем, ние съхраняваме невероятна мрежа от думи с техните произношения, значения, синтаксис и понякога правописни данни. Проблемът при четенето е достъп до лексикона, т.е.да се намери записа в паметта от неговия правопис. Пътищата за достъп на опитни читатели са запомнящи се (те могат лесно да извикат дума), надеждни (получават една и съща дума всеки път, когато видят нейния правопис) и лесно научавани (само за няколко изпитания). Но точните, надеждни пътища за достъп не са достатъчно добри: За да спестим ресурси за разбиране, ни е необходим лесен достъп до думи. По този начин достъпът до зрителни думи е целта на фоничните инструкции.

Децата не просто се впускат в декодирането и усвояването на речника на зрението. Те преминават през предвидими фази на използване на азбуката все по-умело. Преди децата да се научат да използват азбуката, те използват стратегия по подразбиране за придаване на визуална реплика на значението. Тази стратегия за визуална реплика обяснява защо много малки деца могат да разпознават много думи в нормалната си обстановка, например, четейки McDonald’s с логото на арките. Те просто разпознават картини. Когато децата придобият азбучен поглед, те започват да използват фонетични знаци вместо визуални. Те използват някои букви (обикновено в началото на думата), за да насочат някои от фонемите в думата, осигурявайки систематичен път за достъп до думата в лексикона (макар и не надежден маршрут).

Надеждният достъп идва във фазата на азбуката, когато децата се научават да декодират думи само от правопис. Четенето по азбучен ред позволява на децата бързо да усвоят речника на зрението. Противно на предишните вярвания, изучаването на думи с поглед не зависи от обща асоциация. Децата научават зрителни думи само за няколко качествени срещи. Качествените срещи свързват буквите в правописа с фонеми в произношението, обикновено чрез озвучаване и смесване. С други думи, обикновено научаваме зрителни думи чрез внимателно декодиране. Въпреки че декодирането изисква голямо внимание от младите читатели, то създава надеждни пътища за достъп за извличане на думата. След като маршрутът за достъп бъде установен, инструментите за неговото изграждане (правила за кореспонденция) отпадат. Правописът се превръща в смислен символ на изговорената дума (т.е. „прилича“ на думата). Научаването на декодиране драстично намалява броя на опитите до разпознаване на зрението от средно 35 изпитания на средно 4 изпитания.

Как да доведем децата до пълната азбучна фаза, където те могат да произнасят думи? Phonics е предназначен да постигне тази цел. Фониката е просто инструкция за декодиране. Това включва преподаване на правила за кореспонденция и как да се смесват. Разработени са два вида фонетика: явна и аналитична. Аналитичната фонетика е предназначена да избягва произнасянето на фонеми изолирано. Това налага кръгови обяснения и се предполага осъзнаване на фонемите, вместо да се моделира начина, по който фонемите се излъчват и сглобяват при декодиране. В явна фонетика учителите произнасят фонеми изолирано, за да моделират как да звучат и да се смесват. Проучванията показват, че изричната фонетика е по-ефективна при воденето на децата към независимост на ранното четене.

Доказано е, че един друг фактор е важен при фоника: декодируеми текстове. Декодируемите текстове са просто текстове, в които повечето от думите могат да бъдат декодирани с помощта на кореспонденции, които децата са научили до момента в тяхната фонична програма. Докато такъв контрол временно ограничава литературната стойност на практическите текстове, изследванията показват, че той предизвиква стратегия за декодиране в начинаещите читатели. Тъй като фонетиката, която научават, работи за отключване на думите в техните истории, те разчитат на стратегия за декодиране при четене. Това им помага бързо да придобиват зрителни думи, а също така им помага да разберат модели, които не са изрично преподавани в уроците по фоника. Тъй като те разширяват речниковия си поглед и мощността за декодиране, контролът върху възможността за декодиране може бързо да бъде премахнат, което им позволява да четат и да се наслаждават на детската литература.
Проблемът с четенето по азбучна фаза е, че е бавен и усилен. За щастие, докато децата учат зрителни думи и зрителни парчета, те научават преки пътища за разпознаване на думи. Те си спомнят парчета правописи за бързо сглобяване. Тези парчета са произносими части от думи, които могат да бъдат разпознати без анализ. Използването на парчета позволява на читателите да декодират многосрични думи чрез нанизване на познатите части. Изглежда, че ключът към експертното декодиране е изучаването на гласни съответствия – сърцевината на всяка сричка. Освен това са необходими много упражнения за четене, за да се придобият зрителни думи и зрителни парчета. Децата трябва да се карат да четат доброволно като занимание за свободното време, за да се възползват от това ниво на практика.

Трябва ли целта ни за начинаещи читатели да бъде да запомним думите с поглед или декодиране? Отговорът е и двете. За да прогресират към опит в четенето, децата трябва да се научат да декодират и да четат думи на очи. Въпреки това, четенето на зрителни думи зависи от декодирането – познаване на нашата азбучна система. По този начин обучението за декодиране трябва да е на първо място.

 

 

Posted on

Интервю на клуб по математика с професор Къртис Макмълън

This is the translation. The source page is located here: http://people.math.harvard.edu/~ctm/expositions/html/interview.html

от Ан-Мари Орескович (Anne-Marie Oreskovich) и Дмитрий Сагаловски (Dmitry Sagalovskiy)

През миналия семестър математическият клуб имаше привилегията да интервюира професор от Харвард и скорошния медалист на Филдс Къртис Макмълън. По време на едночасовото интервю професор Макмълън обсъди своя опит, своите изследвания, опита си в различни университети в страната и медала на Филдс. Клубът по математика би искал да благодари на професор Макмълън, че отдели време да ни запознае по-добре. За да научите повече за професор Макмълън, вижте уеб страницата му на адрес http://math.harvard.edu/~ctm

В: От колко време сте в Харвард?

М: Година и половина, ако не броиш дните ми на аспиранти.

В: Значи вие сте били аспирант тук?

М: Добре.

В: А къде бяхте студент?

М: Бях в колежа Уилямс в Западен Масачузетс, а след това прекарах една година в Кеймбридж, Англия.

В: Откъде сте?

М: Това е някакъв труден въпрос за отговор. По принцип израснах в Шарлот, Върмонт, но всъщност съм роден в Бъркли, Калифорния. Преместихме се и малко, но аз мисля, че съм от Върмонт.

В: И така, бихте ли ни разказали малко за медала?

М: Вярвам, че е започнало през 30-те години. Той е създаден от канадски, Филдс и знам, че на Алфорс и Дуглас бяха дадени първите двама. Дава се на всеки четири години в ICM, а през последните години го дават на трима или четирима души. Така че нека видим, кой друг го получи тази година? Концевич, Гауърс и Борхердс. Всъщност всички с изключение на Хауърс са прекарали време в Бъркли, където бях през последните седем години, преди да дойда тук. Така че познавах и Борхердс, и Концевич от Бъркли.

В: Къде бяхте, когато разбрахте?

М: Бях тук. Разбирате няколко месеца предварително и трябва да се запази в тайна до действителния ден на церемонията. Така че всъщност не казах на никого, което беше доста трудно, защото имаше циркулиращи слухове и постоянно трябваше да ги отричам.

В: Можете ли да ни разкажете малко за това какво беше вашето изследване, което ви даде медала?

М: Нека да започна с посоката на моите изследвания. Първо, написах дипломната си работа в Харвард, но не работех с професор от Харвард. Правил съм някаква компютърна работа с Дейвид Мамфорд върху групите на Клейниан, преди да завърша и се заинтересувах от тази тема. Но всъщност накрая написах дипломната си работа с Денис Съливан, който по това време беше професор в Сити университета в Ню Йорк и IHES във Франция. Така че имах голям късмет, че Мъмфорд ме запозна с него през последната година от кариерата ми, след което нямах съветник и тема на дипломната работа. И аз заминах за Франция и работих със Съливан в IHES в продължение на семестър и срещнах там Стив Смейл, който ми даде този хубав дисертационен проблем за решаване на полиномиални уравнения чрез итерация.

Сигурно сте чували за метода на Нютон за решаване на полиноми. Ако приложите метода на Нютон за кубичен полином, той може да не работи. Може да закъсате под местния минимум. И ако промените малко първоначалното предположение, то все още може да не се сближи с корен. Така че методът на Нютон не е надежден за решаване на полиномиални уравнения. Проблемът, по който работих, беше дали има алгоритъм като метода на Нютон, включващ итерация само на една рационална функция, която може надеждно да решава полиномиални уравнения. Успях да докажа, че отговорът е не за степен 4 или повече и всъщност намерих нов алгоритъм за решаване на кубици, който е надежден.

След това отидох в MSRI и бях в MIT за семестър, след това в Принстън в продължение на четири години. С Питър Дойл работихме в Принстън за решаване на уравнения от пета степен и открихме този красив неочакван алгоритъм за решаване на квинтични полиноми. Но това не противоречи на моята теза, защото това е кула от повторения; т.е. итерирате една рационална функция, вземете нещото, към което тя се сближава, и го включете в друга.

Както може би знаете, решаването на квинт е свързано с групата на Галоа A5 и фактът, че A5 е проста група. Това беше използвано от Галоа, за да докаже, че не можете да разрешите квинтовото уравнение от радикали.

Оказва се, че за да можете да решите уравнение с помощта на итерирана рационална карта, трябва да намерите рационална карта, чиято група на симетрия е групата на Галоа на полинома. Сега има само малък набор от групи, които могат да бъдат групи за симетрия в сферата на Риман, а интересните идват от платоновите твърди тела. Така че A5, групата на симетрията на додекаедъра, е най-сложната, която можете да получите. Използвахме тази рационална карта със симетрия A5, за да дадем нов алгоритъм за надеждно решаване на квинтовото уравнение. И по същия начин, тъй като S6 или A6 не работят върху сферата на Риман, няма подобен алгоритъм за решаване на уравнения от степен 6 или повече. Така че това беше първата ми област на изследване: решаване на полиноми и динамика на рационалните карти. Връзка

Следващото нещо, върху което работих, когато бях в Принстън, беше теорията на Търстън за хиперболичните 3-многообразия. Търстън има изследователска програма, която е била много успешна, за да се опита да намери канонична геометрия за триизмерни обекти. Например, ако си представите, че имате някакъв колектор, който е тайно 3-сфера, ако по някакъв начин можете да намерите кръгла метрика върху него, тогава изведнъж ще го разпознаете като 3-сфера. Така че, ако можете да намерите метрика, която придава на колектора добра форма, тогава можете да разпознаете какво представлява колекторът. Оказва се, че повечето триизмерни многообразия допускат тези метрики, но метриките не са положително извити като 3-сферата, а са отрицателно извити. Например, ако вземете външната страна на възел в S3, допълнение на възел, то той почти винаги допуска една от тези така наречени хиперболични метрики с постоянна отрицателна кривина. Поради това вече има компютърни програми, където можете просто да нарисувате произволно възел с мишка и да щракнете и в рамките на една или две секунди той ще ви каже точно какъв възел е. И ако му придадете два възела, той веднага ще разпознае дали те са един и същ възел. Това е невероятно, защото проблемът с класифицирането на възлите беше класически изключително труден за решаване.

Докато в Принстън намерих ново, аналитично доказателство за теоремата на Търстън, което предоставя хиперболични структури на много 3-многообразия, включително повечето допълнения към възела. Това ново доказателство е свързано с поредицата на Поанкаре, класическа тема в сложния анализ, и също така води до решение на предположенията на Kra и Bers. По-късно в Бъркли започнах да виждам паралели между теорията за 3-многообразията, които влакнат върху окръжността; тази тема е разработена в 2 книги, които се появиха в Принстън “Annals of Math. Studies”. Медалът на Fields беше, предполагам, като признание за тези проекти.

Така че работих върху динамиката на рационалните карти и работех върху хиперболични 3-многообразия и работех върху повърхности на Риман сам по себе си, а също така съм работил и върху топология на повърхности и възли. И нещото, което бих искал да подчертая, е, че за мен всички тези полета са наистина едно и също поле. Много лесно започвате да работите по проблем в динамиката и се озовавате няколко месеца по-късно по работа по проблем в теорията на възлите или топологията, защото всички те са много взаимосвързани – възли, сложен анализ, полиноми, риманови повърхности, хиперболични 3-многообразия и т.н. Всъщност няма име за това поле, но това е областта, в която работя.

В: Значи сте били в може би четирите най-добри училища в Америка по математика: Принстън, Бъркли, MIT и Харвард. Можете ли да ги сравните и сравните по отношение на атмосферата, приветливостта, темпото, в което хората работят и т.н., за студенти, които мислят да продължат да следват?

М: Те са наистина различни. Позволете ми да пропусна MIT, защото там прекарах само семестър. Принстън е страхотен отдел, но градът е малко задушен и скучен за млад човек. Има най-голяма плътност на хората от „Кой кой е“ и е много култивиран. Никога не се случва нищо неочаквано. Така че не ми се вижда много оживено. Но аз не бях там като аспирант. Принстън е прекрасно място за посещение, ако знаете, че няма да останете там завинаги. Гледам назад с умиление към годините си в Принстън.

Принстън и Харвард се отнасят много добре със своите аспиранти. Съществува добро съотношение на броя на студентите на факултет. Студентите се финансират добре, отделите са достатъчно малки, за да получат много индивидуално внимание. И мисля, че учениците научават много един от друг и на двете места. Това е голям компонент на следдипломното образование.

Бъркли също е наистина прекрасно. Това е място, което има огромен отдел, сто преподаватели, ако броите emereti. Наистина го обичах, но отнема много енергия, за да намеря добро място за живеене, да намеря добър съветник и да вляза в правилната ниша, математически и т.н. Но докато правите това, това ви изплаща много. И времето е прекрасно. Можете да отидете от кампуса в Ягодов каньон, след това в Парк Тилден и да останете напълно извън полезрението на човечеството в рамките на 40 минути. (В Харвард, от друга страна, открих, че мога да карам колело за един час и все още да съм в предградията…) В Бъркли басейните са на открито, много е оживено и освен това е много толерантно – към всякакви различен начин на живот, различни видове хора. Изпитвате чувство на свобода. Не изпитвате никакво безпокойство да изпробвате нова идея и да не се притеснявате толкова много дали ще се получи или не. Едно от страхотните неща за Бъркли е, че има толкова много студенти и толкова много докторанти в областта, особено с MSRI, че можете да създадете работна група по всяка математическа тема, за която се сетите. Там има много математически интерес.

Наистина ми хареса да съм аспирант в Харвард. И Кембридж, и Бъркли имат предимства пред Принстън, в смисъл, че са млади общности, много се случва, те са близо до голям град. Можете да разберете малко от моя опит в дипломирането, че въпреки че мисля, че Харвард е наистина страхотен, фактът, че неговият факултет е малък, може да затрудни намирането на съветник, който е в областта, в която искате да работите. И мисля, че истинският ключ към успеха в аспирантурата е намирането на нещо, от което се интересувате достатъчно, за да продължите да продължите четири или пет години.

В: Защо избрахте да дойдете в Харвард от Бъркли?

М: За първи път дойдох като посетител. И ми беше наистина забавно да преподавам тук. В Бъркли часовете за студенти често са много големи и беше много възнаграждаващо тези наистина добри ученици да бъдат в малък клас. И много ми хареса фактът, че катедрата е достатъчно малка, за да е лесно да опознаеш други преподаватели. И разбира се, тъй като бях аспирант тук, винаги гледах на Харвард като на това прекрасно място. Всъщност ми беше трудно да си представя, че съм професор тук, затова исках да проуча какво би било. Наслаждавам се на факта, че моите области на интерес са различни, но се припокриват с тези на други хора в отдела. Много се интересувам от много неща, които другите хора правят тук. Така че за мен по някакъв начин това ми позволява да продължа образованието си.

В: Но това не намалява ли възможностите ви за сътрудничество с други преподаватели?

М: На първо място пътувам доста, така че виждам хората, които са в моята област във Франция, или в Стонибрук, или другаде. Повечето изследвания обаче се правят сами; Правя най-доброто си изследване сам. Много е полезно да мога да водя спор от експерт в тази област, но всъщност не пропускам да има някой, който е точно в моята област, за да си сътрудничи. Трябва да призная, беше трудно решение да дойда тук. Липсва ми живот в Бъркли и може да прекарам почивка там.

В: Виждате ли се като ренесансов математик в смисъл, че вашата работа обхваща голямо разнообразие от области на математиката?

М (смее се): Не, виждам се по-скоро като дилетант, някой, който се занимава с много различни области и се интересува от много различни неща; Със сигурност не бих казал ренесансов математик. Сега наистина се радвам на много различни видове математика и ми харесва да работя върху нещо, в което не съм експерт, и да уча по този въпрос. Тази област, която описвах, е наистина прекрасна по този начин, защото е толкова широка, че осъществява контакт с много различни видове математика. Когато дойдох в Харвард, установих, че за голяма част от теорията (като теорията на Ходж за сложни колектори и т.н.), аз всъщност не съм я разбрал и не съм бил много мотивиран да я изучавам. Затова започнах с предмет, който можех да науча наистина добре: една истинска променлива.

Взех истински курс по анализ, когато бях студент; Отидох в Станфорд за една година и взех страхотен истински курс за анализ от Бенджамин Вайс, който беше гостуващ професор от Йерусалим. И това наистина ме развълнува от анализа. След това се върнах при Уилямс и работих в тясно сътрудничество с Бил Оливър. Той беше много влиятелен в моето математическо образование; от него за първи път научих тази идея за използване на речници в математиката, за да се използва като нещо като аналогия между различни области или различни теоретични разработки, за да се опитам да ръководя работата си. Така че това бяха моите ранни влияния.

Когато дойдох в Харвард и бях някакъв актьор. Знаех как да програмирам – работех през лятото в IBM-Watson в Yorktown Heights – и Mandelbrot и Mumford почти си сътрудничеха; Манделброт предоставяше достъп до компютри в Йорктаун Хайтс до Мъмфорд, който рисуваше тези красиви снимки на ограничени групи от групи Клейниан. Като човек, който беше запознат с компютърния свят в Йорктаун, аз започнах да работя за него като негов компютърен програмист, като му помагах да рисува тези снимки и т.н. Трябва да си представите, че в онези дни трябваше да осъществим разговор с модем на дълги разстояния и след това да работим с 30 символа в секунда програми за писане на терминали във FORTRAN. След това щяхме да нарисуваме снимка и трябваше да изчакаме една седмица да ни я изпратят от Йорктаун, за да видим дали тя излезе правилно.

След това се заинтересувах от измерението на Хаусдорф и тъй като знаех някакъв истински анализ, се опитах да работя върху това. Първата ми статия някога беше по проблем, който научих, когато за първи път срещнах професор Хиронака, който по това време беше професор в Харвард, въпреки че беше в отпуск в Япония. Когато се върна за първи път от Япония, той ми каза този въпрос, който не бе успял да реши, а именно да изчисли фракталното измерение на определен набор. Този комплект се получава чрез изчертаване на буквата “М” и повтаряне на същата фигура, както е показано тук.

В крайна сметка получавате комплект с не е самоподобен, но е самообвързан. Фракталите, чиито размери са лесни за изчисляване, имат свойството, че ако вземете малко парче и го пренастроите със същия коефициент и в двете измерения, то изглежда като по-голямо парче. Този има свойството, че много малка пролука може да се мащабира до голямата пролука, но трябва да се мащабира с мощност две в едната посока и с мощност три в другата; поради това размерът е труден за изчисляване. В първата си изследователска работа изчислих това измерение: D = log2 (1 + 2log3 2). Това беше прекрасен проблем; Работих много усилено по него. Виждате, че ми харесваше да стоя близо до основата на математиката, която наистина разбрах.

След това започнах да се интересувам повече от сложната динамика, така че преминах към една сложна променлива от една реална променлива; Винаги оставах близо до неща, които наистина можех да разбера. Така че сега, дванадесет години след докторантурата си, накрая пиша статия, свързана с геометрията на Калер; и със сигурност не се чувствах добре с показателите на Калер, когато бях в аспирантура. Трябваше не само да работя в съответствие с темите, но и да видя вътрешна мотивация да стигна до тях, вместо да ги накарам в „добре това е, което ще научим по-нататък“.

В: Каква беше „аналогията на речника“, за която говорихте?

М: Най-голямото ми математическо влияние оказа съветникът ми за дисертация Денис Съливан. Не само той ми беше съветник по дипломната работа, но когато все още беше в IHES във Франция, щяхме да прекарваме няколко месеца заедно всяко лято там, а аз щях да ходя на семинара му от Ню Йорк или Принстън. Сега той е професор в Стоуни Брук, Ню Йорк и се опитвам да го посещавам около веднъж годишно.

Съливан изобретил красив речник между рационални карти и групи от Клейниан. Рационалната карта е карта на сферата на Риман към себе си, дадена от коефициента на два полинома; например x2 + c, където полиномът в знаменателя е 1. Интересното нещо за изучаване е итерация на тези карти. Когато имате компактен хиперболичен 3-колектор, неговото универсално покритие се оказва твърдата (отворена) 3-топка. Съотношението на 3-топката от действието на основната група на оригиналния колектор отново е многообразието. 3-топката може да бъде компактифицирана чрез добавяне на нейната граница в R3, а именно сферата S2. Груповото действие върху 3-топката се простира до границата S2 като преобразувания на Мебиус (т.е. карти на формата (az+b)/(cz+d)). Това се нарича клеиновска група. Забележете, че започнахме с разглеждане на триизмерен колектор и завършихме с динамична система върху сферата. Така са свързани двата предмета. Има много теореми, които правят тази връзка явна. Аз написах статия проучване (“Класификацията на конформни системи динамични”) за конференция Яу, който изложи не само този речник, но изследователска програма за доказване резултати въз основа на нея. Разбирането и разработването на този речник беше голяма мотивация в работата ми. Например една голяма празнина в речника обръща процеса, който описах – ако ни бъде дадена динамична система на сферата, никой не знае как да намерим триизмерен обект, свързан с нея. В тази вълнуваща област остава много да се направи!

В: Къде държите медала на своето поле? Пазите ли го вкъщи?

М (смее се): Не мога да разкрия тази информация!

В: Каква беше ситуацията, когато спечелихте медала на полето? Какво беше усещането?

М: Първата ми реакция беше на пълно учудване; Бях наистина ужасен. Всъщност мислех, че не съм квалифициран по отношение на възрастта. Също така познавах толкова много велики математици тук, в Бъркли и на други места, че не можех да повярвам, че съм избран. Също така през 1991 г. спечелих наградата Salem, която е награда в Анализ; Бях доволен, че ме разпознаха по този начин, защото наистина обичам областта – беше първата ми работа като математик. Всъщност бях написал малката си дипломна работа като аспирант по числата на Салем и тази награда е в чест на Рафаел Салем, така че тя има лично значение за мен. Никога не бях очаквал да получа такова признание, така че със сигурност чувствах, че вече имам своя дял от признанието. (Бях също толкова изненадан, че получих предложение от Харвард; след това отново не знаех какво да кажа.)

Това напомня е една поговорка на Липман Берс, който беше един от моите ментори; той каза: “Математиката е нещо, което правим за неприятното възхищение на няколко близки приятели.” Мисля, че това е добро описание на математиката; не очаквате повече от това, защото удовлетворението от математиката наистина е нещо лично. Така че се чувствам много щастлив, че бях избран за признаване от комисията по медали на Fields.

Едно от прекрасните неща в математиката е, че общността е сравнително малка. Когато отидох в Берлин, за да получа тази награда, присъстваха много хора, които познавах добре през годините – една прекрасна международна общност от мои приятели. Беше наистина хубаво нещо.

В: Как успяхте да сдържите вълнението си?

М: Е, случилото се беше, бях толкова ужасен, че бързо забравих за това, защото не можех наистина да повярвам. И тогава от време на време, щях да си спомня. И бих си помислил, че това наистина не може да е вярно (смее се) и, разбира се, нямаше как да проверя, тъй като това трябваше да е тайна.

В: Има ли нещо друго, което бихте искали да споделите с нас относно медала?

Всъщност имам история за това, когато се връщах от Берлин. Охранителят на летището, управляващ металотърсача, ме спря, когато раницата ми мина през машината. Тя каза: “Извинете, какво имате в раницата си тук?” Казах: “Това е златен медал.” Тя каза малко съмнително: “Ммммммм.” Затова го извадих от пакета си. Малко огорчена, тя каза: “О, много хубаво; твоя ли е?” Казах “Ммм хмм!”

Posted on

Образователни, социални и икономически проблеми, свързани с глобалната мрежа

This is the translation. The source page is located here: https://staff.washington.edu/larryg/Classes/Rnet/zz-net.html

C&C

Следващият набор от въпроси и отговори за въздействието на Интернет върху образователни, икономически и социални проблеми е в основата на интервю, което дадох за френското онлайн списание NetEconomie. Интервюиращата беше журналистката Ариане Беки ([email protected]).

Индекс

Въпрос: Колко важни са нематериалните и интелектуалният капитал в бизнеса в Съединените щати и как бизнесът се справя с него?
Въпрос: Нека поговорим за “Информационното общество”. Как го определяте и какви са ефектите му?
Въпрос: Колко важно е електронното обучение? Ще доведе ли до връзки между софтуерни компании и американски и европейски университети? Виждате ли, че електронното обучение се разраства по-бързо във вашата страна, отколкото в Европа?
Въпрос: Има ли разлика между тези, които имат достъп до информационни технологии, и тези, които нямат? И увеличава ли се тази разлика?

(В) Колко важни са нематериалните и интелектуалният капитал в бизнеса в Съединените щати и как бизнесът се справя с него?

(О) Интелектуалният капитал (IC) отдавна е признат като важна част от пазарната стойност на дадена компания, където пазарната стойност е сумата от физическия капитал (оборудване, недвижими имоти и т.н.), финансовия капитал и интелектуалния капитал. В миналото IC е бил обединен като един недиференциран и неизмерен елемент, наречен “нематериални”.

В последно време обаче тези нематериални активи са станали толкова големи, че често засенчват физическия и финансовия капитал на дадена компания, често с повече от коефициент 10. И така бизнесът започва да осъзнава, че трябва да идентифицира и измери компонентите, които правят нагоре IC.

Някои от тези компоненти включват качеството и нагласите на служителите, нагласите на ръководството, вътрешните процедури, базите данни и комуникационните линии във фирмата, взаимоотношенията с доставчиците и общността на клиентите, обслужвана от компанията.

Известен пример за силата на нагласите на служителите е известен като „ефектът на Хоторн“. В края на 20-те и началото на 30-те години група експерти по ефективност изучава работната сила в завода на Western Electric в Хоторн. Всеки път, когато подобряваха елемент от средата на работника, като по-добро осветление, повече пространство, чести почивки и т.н., производителността на работниците се увеличаваше. След това премахнаха всички тези подобрения, върнаха околната среда в първоначалното й състояние и за тяхно учудване производителността се покачи до най-високото си ниво! Смутени, те попитаха работниците и им беше казано, че това е първият път, когато някой някога ги забелязва и ги смята за важни. Вярата, че са оценени и вършат важна работа, допринася за производителността далеч повече от всеки друг елемент на тяхното работно място.

Друг пример, който илюстрира значението на взаимоотношенията служител-работодател, е работата на W. Edwards Deming и Joseph M. Juran в Япония. Американските работодатели често имат състезателни отношения със своите работници и ги разглеждат като причина за ниската производителност. Деминг и Джуран видяха, че проблемът е в нагласите и процедурите на управление и че чрез въвеждането на определени статистически мерки за контрол на качеството по време на производствения процес, заедно със силна и ентусиазирана подкрепа от работниците, качеството и производителността могат да бъдат значително подобрени.

Линиите за комуникация в рамките на една компания са много важни: Знам за вече несъществуваща голяма компютърна компания, чиито подразделения несъзнателно разработиха две почти еднакви линии на компютърен хардуер и дублирането в усилията не беше открито, докато те почти не бяха готови за пазар.

Отношението и познанията за технологичните иновации могат да контролират съдбата на компанията. Когато IBM беше помолен да инвестира в Xerography, ръководството изчисли количеството въглеродна хартия, използвано за копиране, и заключи, че пазарът е твърде малък! Те напълно пренебрегнаха възможността ксерографията да създаде тотално нови пазари и дейности, по-скоро като оценка на потока от движение, който мостът би създал, като преброи броя на хората, които плуват по реката.

Може би най-известният пример за неуспех на ръководството да се справи с иновациите е този от корпоративните лидери в Xerox през 70-те. Прозоречната среда с насочване и щракване, която доминира в изчислителната техника днес, е разработена от учени от Xerox, които са имали визия за това какво може да бъде изчислението. За съжаление тази визия беше напълно загубена от мениджмънта, който имаше фиксиран поглед върху компютрите като бизнес и научни изчислителни машини.

Компютърната корпорация Dell наскоро въведе голяма промяна в своята корпоративна култура, която засегна много елементи от нейната вътрешна организация и взаимоотношения с доставчиците: тя по същество се преустрои около новия XML на езика на Интернет. Вижте Dell за дискусия за техния опит.

Колкото и добре или лошо да се прилага, нарастващото значение на технологиите и уроците от последните 50 години убедиха повечето американски компании, че интелектуалният капитал трябва да бъде напълно обърнат.

(В) Нека поговорим за “Информационното общество”. Как го определяте и какви са ефектите му?

(О) Информационното общество е това, при което както суровината, така и крайният продукт на по-голямата част от работата по света са информация, а не физически стоки. Примерите включват движение на пари по отношение на електронни преводи, образование, консултации, управление, развлечения, социални услуги, консултации, застраховане, разработване на софтуер, научноизследователска и развойна дейност и проучване на пазара, както и самото интервю.

Спорно е дали това е принципно нова революция или е продължение и засилване на безбройните промени, настъпили през последните 200 години. Със сигурност тези промени разтърсиха обществото до основи и напълно промениха връзката ни с природата. Независимо дали става дума за нова революция или продължение на старата, повечето ще се съгласят, че тя е от голямо значение.

Някои го разглеждат като децентрализираща и демократизираща сила, докато други го виждат като по-ефективно средство за прехвърляне на богатство и власт от многото към привилегированите. Със сигурност неотдавнашният спад на реалните заплати за средния американец, спадът в обезщетенията и пенсионните обезщетения и огромното нарастване на несъответствието между горните два процента и останалите от нас доверяват на последното мнение.

Ефектите от тази сила могат да се видят в много области. За много хора това разкри поток от информация, достъпна с едно щракване на бутон, като незабавни отговори на почти всяка фактическа информация. Той едновременно насърчава и улеснява обучението през целия живот. В същото време увеличава изолацията и премахва контакта с хората и природата. Със съпругата ми често правим забележки колко различно е било детството ни от това на децата ни – играехме колкото е възможно повече на открито и изследвахме значителна физическа зона, докато децата ни живеят на закрито, прикрепени към компютри.

За повечето работници има по-малко сигурност, повече промяна, често подобряване на уменията и преквалификация, гъвкавост по отношение на продължителността, часовете, мястото на работа и условията на труд. В моя район пенсионният пакет, предлаган на по-нови служители, постепенно намалява през десетилетията.

Компаниите използват информационни технологии, за да се преструктурират по много начини. Например производството точно навреме, което значително намалява материалните запаси, се улеснява от компютърни бази данни, които намират продукти и планират доставката им. Краен случай е интернет компанията eBay, която използва информационни технологии, за да премахне изцяло инвентара. По-малка е необходимостта от вертикална интеграция (сами да произвеждат всички свои доставки) и повече аутсорсинг и взаимодействия между бизнеса, което все повече се улеснява от новия интернет език XML. Информационните технологии улесняват създаването на малки серии от персонализирани продукти и така намаляват бариерите на разстояние, че транснационалните компании сега доминират в голяма част от световната икономика.

Маркетингът вече може да се насочи към клиентските бази с висока точност. Например бисквитките в уеб браузърите позволяват на търговците да събират много подробна информация за потребителите, включително къде отиват, колко дълго остават, какво изследват, какво купуват, какъв браузър и компютър използват и т.н.

Основна неизвестност е ефектът на информационното общество върху физическата среда. Това може да е най-важното му последствие, тъй като вече не може да има съмнение, че разрушаването на околната среда, причинено от по-старата индустриална революция, е една от най-големите опасности, пред които сме изправени. Степента на изчезване на животински и растителни видове е хиляди пъти по-голяма от естествената, сериозното предизвикано от човека глобално затопляне (с 10 градуса за един век) сега се смята от повечето учени, докато след като се смяташе за граничен, изчерпването на озона, загубата на почвата и т.н., всичко това създава плашеща картина.

В някои отношения информационните технологии влошават това. Сървърите и инфраструктурата за Интернет използват много енергия. Вижте Power Nets и Power Struggle за различните аргументи по този въпрос. Също така се очакваше, че компютрите ще намалят производството на хартия, но все по-евтините и по-способни принтери може да са разширили използването му. В домовете повечето електричество се използва за осветление, радиостанции, телевизори и видеорекордери, но към тях се присъединяват персонални компютри, видео игри, принтери, скенери, факс машини и всякакви електронни играчки и роботи, които консумират енергия и батерии (токсични отпадъци).

Друг ефект е, че информационните технологии позволяват на много хора да живеят почти изцяло на закрито и с малко контакт с природата. В резултат на това те не възприемат опасностите за околната среда със собствените си сетива.

Има много причини обаче да се надяваме, че това не е така. От една страна, информационните технологии могат значително да намалят отпадъците чрез по-ефективен дизайн, компютърно управление на изгарянето и машините, по-ефективен контрол на пътните потоци и по-добър мониторинг на околната среда.

В допълнение, информационните технологии са намалили изискванията за мощност и размер за дадена производителност от фактори от стотици хиляди или милиони през последното поколение и въпреки че може да сме изправени пред фундаментални ограничения, няма съмнение, че ще настъпят много големи намаления за някои време да дойде.

Любимият ми сценарий включва широкото използване на носими компютри. Те изискват напредък в областта на микроелектрониката, разпознаването на речта и жестовете, интеграцията на мобилни телефони, GPS и телевизионни технологии в компютрите и разработването на удобни, леки и атрактивни слушалки с вградена камера, високоговорители и ретинала с висока разделителна способност показва. Но всички тези технологии постигат толкова бърз напредък, че трябва да видим такива компютри до края на десетилетието. В пакет с тегло от 1-2 килограма, използващ много малко енергия (може би предоставена от собственото ни тяло), те потенциално биха могли да ни предоставят всички наши информационни нужди: нашите часовници и будилници, календари, мобилни телефони, радиостанции, телевизори, видеорекордери, CD плейъри, видео игри, компютри, камери, факс машини, всички книги, списания и вестници, които четем, нашата правна, финансова и медицинска информация, малки парченца хартия, на които правим бележки, нашите семейни фотоалбуми и др. икономиите на материали и консумация на енергия биха били огромни. Вече виждам много хора да носят слушалки, докато тренират, отговарят на телефони, ходят и т.н., така че драстичното увеличаване на техните възможности вероятно ще доведе до по-голяма употреба.

(В) Колко важно е електронното обучение? Ще доведе ли до връзки между софтуерни компании и американски и европейски университети? Виждате ли, че електронното обучение се разраства по-бързо във вашата страна, отколкото в Европа?

(О) Във Вашингтонския университет електронното обучение е само част от това, което наричаме „дистанционно обучение“, но е най-голямата част. Провежда се главно чрез мрежата, стрийминг на медии в мрежата, имейл и гласова поща. В момента Университетът предлага 10 онлайн програми за обучение, 20 програми за сертификати, над 300 курса и обслужва близо 10 000 студенти в сравнение с около 35 000 традиционни студенти.

Дистанционното образование,  само 10-15 процента от американските университети не предлагат значителни онлайн обучения. Това са предимно малки колежи по губещи изкуства, които наблягат на опита на общността в обучението. Така че електронното обучение е много важна и нарастваща част от образователния опит и се използва не само от университетите, но и от други агенции, специални групи като възрастни хора или хора с увреждания, образование за възрастни, гимназии, селски райони и частни промишленост. Почти всички доклади се съгласяват, че онлайн обучението е толкова ефективно, колкото традиционното обучение в класната стая.

Не знам достатъчно за европейския опит, за да кажа много за разликата между американския и европейския темп на растеж в онлайн обучението. Според интернет проучване към ноември 2000 г. има 167 милиона потребители в САЩ/Канада онлайн в сравнение със 105 милиона потребители в Европа и тъй като Европа има малко по-голямо население, достъпът до интернет на глава от населението е умерено по-висок в САЩ. ни дават предимство в онлайн обучението. Също така, Америка определено води всички останали страни в образованието за възрастни (донякъде за моя изненада, американските възрастни постигат по-добри резултати в науката, отколкото възрастните във всяка друга държава, въпреки лошото представяне на нашите деца) и онлайн обучението е особено подходящо за графиците на възрастните.

Въпреки това, Филип Джоунс в онлайн обучение 2001 Европа отбелязва, че „корпоративният пазар за онлайн обучение в Обединеното кралство се очаква да се утрои през следващите две години до близо 2,3 млрд. Долара“, така че растежът в тази част на Европа със сигурност е много бързо.

Тези онлайн програми определено водят до връзки с други институции по целия свят. За да цитирам от страницата за дистанционно обучение на моя университет:

“UW се присъедини към Асоциацията на тихоокеанските университети в Рим, Световната университетска мрежа и консорциума на Sloan Foundation. И трите обединяват университети от цялата страна и света, за да насърчат качеството на дистанционното обучение”.

Бъдещето на онлайн обучението изглежда гарантирано. Въпреки че има както недостатъци, така и предимства, първите се намаляват до известна степен от техническия напредък, а вторите се подобряват.

Основните недостатъци на онлайн обучението са намаленото взаимодействие с преподаватели и студенти, особено от неформалното разнообразие от „кафенета“, и липсата на пряко физическо взаимодействие, при което преподаватели или състуденти могат да ви насочат, като сочат към предмети или ви показват къде да щракнете с мишката и т.н.

Предимствата включват времето, разходите и трудностите, които се избягват поради елиминирането на пътуването до работното място, гъвкавостта по отношение на времето и мястото, повторяемостта на лекциите, заснети на поточно видео и възможността за намиране и възпроизвеждане на секции от интерес, често повече в -дълбочен анализ, насърчаван по имейл, както и по-широката аудитория и обхвата на гледните точки, разрешени от чат групи (Университетът във Вашингтон предлага специален уеб сайт с чат стаи и дискусионни групи за онлайн студенти).

Най-голямата бариера, която виждам пред онлайн обучението, е ограничената честотна лента. Поточното мултимедия (видео и звук) е едно от най-ефективните средства за обучение, но на практика е безполезно при типични скорости на комутируем модем от 56 Kb или по-малко. Въпреки че очаквах 250 Kb да бъдат по-добри, бях изненадан колко много по-добър е: макар и малко по-нисък от телевизията, особено при заснемането на бързо движение, го намерих за съвсем приемлив и по-добър, отколкото в задната част на голяма зала. Имам щастието да имам високоскоростен достъп както на работа, така и (чрез кабелен модем) у дома, но на повечето хора в тази страна и другаде липсва този лукс.

Моят собствен опит с онлайн обучението е предимно положителен, въпреки че съм виждал много онлайн демонстрации, при които мишката се движи твърде бързо, текстът е слаб или размит, няма контрол върху скоростта, повторяемостта или началните точки. Участвах в курсове по мултимедия, VRML, XML и дизайн на курсове и установих, че взаимодействието със студенти в цялата страна, взаимодействието по имейл с авторите на курсовете и проектите, създадени от студентите, са най-информативни.

(В) Има ли разлика между тези, които имат достъп до информационни технологии, и тези, които нямат? И увеличава ли се тази разлика?

(О) Цифровата празнина или дигиталното разделение е разликата между тези, които използват новата информационна технология, и тези, които не я използват. Тази разлика съществува между нации, групи в нациите, възрастови групи, етнически групи и полове. Счита се за важно, тъй като тези, които не могат да използват технологията, все повече остават извън обществото, тъй като все по-голямо количество комуникация, образование, заетост, търговия и развлечения се извършват онлайн.

До известна степен пропуските са нормална и очаквана част от новите технологии и не са причина за тревога. Някои групи са благоприятно позиционирани да пионерират техниките, които често първоначално са скъпи и трудни за използване. По този начин електричеството, радиото, телефоните, телевизорите и видеорекордерите първоначално са били собственост основно на богатите, но тъй като масовото производство намалява цената и устройствата стават по-лесни за използване, те стават достъпни за почти всички в индустриалните страни. Добре известен пример за това в Америка е илюстриран от президентските избори на Труман-Дюи през 1948 г. Всички социологически проучвания сочат, че Дюи ще спечели със съкрушителен удар. Но анкетите се провеждаха по телефона и по това време имаше значителна пропаст между онези, които могат да си позволят телефони, и онези, които не могат, и така извадката беше силно пристрастна. Това не би се случило днес, тъй като приблизително 95% от американските домакинства имат телефони.

Според доклад на Гартнер дигитална пропаст определено съществува в Америка, където семействата с по-високи доходи са 2-3 пъти по-склонни да получат достъп до интернет от бедните, но напоследък тя се е стеснила и очаквам, че ще се намали още повече, тъй като разходите продължават да намаляват и Компютрите са улеснени за използване. Понастоящем се увеличават други пропуски, като широколентов срещу модем за комутируем достъп, но това е очаквано, тъй като широколентовият достъп е много по-скорошен.

Разликата между половете в Америка почти изчезна, но все още има голяма разлика във възрастта. Неотдавнашен колумнист в списание за PC описа трудностите, които имаше при представянето на компютър на баба си. Според моя опит голяма част от тази трудност се крие в мишката, която е лошо устройство за насочване, по-лошо за влачене и почти безполезно за рисуване или писане. Това причинява голямо разочарование сред възрастните хора. Намирам за странно, че много по-добро устройство, писалката, се предлага само на най-евтините типове компютри, PDA. Вярвам обаче, че персонализираните компютри ще станат много по-чести в близко бъдеще, както и други подобрения в използваемостта, които ще помогнат както на възрастните хора, така и на останалите.

Разликата между нациите обаче е много различна. В рамките на индустриалната държава поддържащата инфраструктура по отношение на пътища, електричество, комунални услуги, техническа поддръжка и комуникации е почти навсякъде и дори бедните имат достъп до голяма част от нея. Но в наистина бедни окръзи, с доходи на глава от населението от $ 1/ден, такава подкрепа не съществува. Докато безжичните и сателитните технологии могат да намалят част от необходимостта от наземна инфраструктура, подозирам, че цифровата разлика между богатите и бедните нации може да се увеличи.

© Copyright 2001 University of Washington Computing & Communications.

Лари Гейлс/Larry Gales

Posted on

7 ключови стъпки от идея за милион долара към бизнес

This is the translation. The source page is located here: https://blog.startupprofessionals.com/2017/04/7-key-steps-from-million-dollar-idea-to.html

Петък, 28 април 2017 г. million-dollar-idea

Въз основа на собствения ми опит като стартиращ инвеститор и обратна връзка от приятели-съмишленици, всички получаваме предложения за поне десет идеи за стартиране за всеки нов бизнес план. Основателите на нов бизнес трябва да помнят, че инвеститорите финансират внедряване на бизнес, а не идеи. Всъщност инвеститорите ще ви кажат, че идеите не струват нищо, извън контекста на истински екип с реален план.

Всъщност можете да намерите уебсайтове в Интернет, предлагащи хиляди нови бизнес идеи, включително „Готини бизнес идеи“, „Идеи за наблюдение“ и „Възможности за бизнес“. Amazon предлага множество книги с безплатни идеи, като „Идеи за малък бизнес“ и „Бизнес идеи: 100 отправни точки за печелене на пари“. Освен това всички ние имаме приятели, които крият няколко милиона идеи.

Това, което всички търсим, са предложения, които очевидно са преодолели разликата между една идея в облаците и изпълним и финансово атрактивен план, съставен от квалифициран и ангажиран екип. Ако следвате тези препоръчани стъпки, преди да се обърнете към инвеститорите, наистина можете да убедите някого, че идеята ви за милион долара може да доведе до бизнес за милиарди долари:

  1. Съберете някои данни за размера на пазара от експерти в бранша. Само защото вие и вашите приятели сте убедени, че всеки ще хареса вашето решение, това не означава, че има пазар. Разбира се, няма гаранции, но ако успеете да намерите независимо оразмеряване на пазарната възможност, вашата работа по убеждаване на клиенти и инвеститори ще бъде много по-лесна.

     

  2. Покажете доказателства, че вашето решение ще създаде жизнеспособен бизнес. Не всички идеи имат рентабилни решения или клиенти, способни и желаещи да платят реални пари. По този начин трябва да изградите работещ прототип и да проектирате общите разходи, печеливш бизнес модел и възможност за реален растеж. Добрата социална кауза не винаги означава жизнеспособен бизнес.

     

  3. Тествайте вашите предположения на целевия пазар. С интерактивните социални медии и блоговете имате всяка възможност да тествате и настроите идеята си, преди да похарчите истински пари. Продавайте решението си, преди да го изградите (за това става въпрос за финансиране на тълпата). Ако не можете да наберете инерция на това ниво, финансирането едва ли ще промени.

     

  4. Изгответе кратка стъпка за клиентите и една за инвеститорите. Противно на общоприетото мнение, те не са еднакви. Първият е за хора, които могат да закупят вашия продукт, а вторият е за хора, които могат да закупят част от вашия бизнес. Първото е добра подготовка за уебсайт на клиента, а второто е прелюдия към пълен бизнес план.

     

  5. Формализирайте присъствие на компания, уебсайт и присъствие в социалните медии. С тях вашата идея видимо и законно се трансформира в бизнес. За инвеститорите те са длъжни да докажат способността за изпълнение, а за вас те са доказателство за бизнес стойност и нова марка. Препоръчвам ви да започнете с Limited Liability Corp (LLC) и печелившо име.

     

  6. Заложете на територията си с някаква интелектуална собственост. Точно както една идея няма стойност в резюмето, вашето решение има минимална стойност като цяло, докато не поставите ограда около нея като бариера за влизане. Нищо не определя иновациите, уникалността и способността за ангажираност като патент, търговска тайна или търговска марка. Инвеститорите плащат премия за това доказателство за изпълнение.

     

  7. Съберете ключови членове на екипа с подходящите умения и опит. Повечето инвеститори са съгласни, че правилната технология прави продукта, но правилните хора правят бизнеса. Човек може да има добра идея, но е необходим екип, за да изгради добър бизнес. Екипът трябва да покаже маркетинг, както и финансови умения, и способността да общува.

Не забравяйте, че получавате само един шанс за страхотно първо впечатление, както с инвеститори, така и с клиенти. И двамата търсят реални доказателства, че сте преминали нещо далеч от етапа на идеята, преди те да помислят да допринесат с трудно спечелените си пари. В допълнение, дори вие няма да знаете какво наистина имате или не, докато не изпълните основните стъпки, описани по-горе.

Много по-малко болезнено е да повтаряте на това ниво, докато не се справите правилно, преди да поискате пари на други хора или да използвате всичките си собствени, за да се увеличите. Поради всички тези причини препоръчвам да ограничите обсъжданията на идеите си до приятели и потенциални клиенти в социалните медии и да изчакате, докато получите жизнеспособно решение, преди да излъчите нуждите си от финансиране на инвестиционната общност.

Единственият сигурен подход за продажба на идея за милион долара е първо да се изгради и продаде бизнес за милиарди долари. Тогава всеки инвеститор, когото познавам, ще се подреди, за да купи идеята без съмнение.

Марти Цвиллинг/Marty Zwilling

*** Публикувано за първи път на Inc.com 04/13/2017 ***

Posted on

Използване на декодируем текст

This is the translation. The source page is located here: http://wp.auburn.edu/rdggenie/home/lessons/decodable/

Брус Мъри/Bruce Murray, Колеж по образование
Четящият дух

Декодируемият текст е просто текст, съобразен с кореспонденцията на читателите. Думите в декодируем текст (с изключение на ограничен брой високочестотни функционални думи) са ограничени до правописни модели, които читателят може да декодира, като има предвид съществуващите му познания за кореспонденция. Това означава, че решаващ фактор за определяне на декодируемостта на текста са текущите познания на читателя за съответствия. Дори и толкова прост текст като Котешка дрямка (Образователни прозрения) не може да се декодира за деца в предалфабетна възраст. Текстовият с участието на дълга на модели, като Джейн и Бейб (Образователни прозрения), не е може да бъде декодирана за деца, които са работили само с къси гласни. От друга страна, Жабата и краставата жаба са приятели (Лобел, 1970) може да се декодира за деца, които са работили с основните диграфи на гласни и които са придобили достатъчно лексика на зрението, за да четат на ниво обучение в първи клас. За квалифицирани читатели като нас, практически всеки текст на английски език може да се декодира.

Тогава въпросът за декодируемия текст е дали трябва да даваме на децата текстове, съответстващи на техните знания за кореспонденция. Ако децата нямат налични кореспонденции, за тях не може да се декодира текст. Те имат алтернативата на предсказуеми текстове, които са забавни за четене и отлични учебни текстове за преподаване на концепции за печат и значение на речника. Споделеното четене (т.е. рецитиране с реплика) с предсказуеми текстове може да предостави възможности за преподаване на думи с общофункционално наименование, като предоставя необходими думи за четене на който и да е текст. Декламирането с реплика обаче не осигурява правописен анализ на декодирането и следователно не можем да очакваме децата да научат идентичността на думите в предвидими текстове.

За децата, които са научили някои съответствия, ограничаването на речника на текстовете до думи, които могат да декодират, има големи предимства. С декодируеми текстове стратегията за идентифициране на думи чрез озвучаване и смесване работи по-добре от наличните алтернативи (отгатване от фонетични реплики, запаметяване на текст, използване на илюстрации, запаметяване на изписване по наименование и др.) Тъй като декодирането работи, децата ще разчитат на стратегия за декодиране. Декодирането прави ученето на зрителни думи приблизително девет пъти по-лесно от запомнянето; децата могат да научат около девет зрителни думи, като декодират със същото усилие, което е необходимо, за да научат една дума наизуст (Гатес, 1931; Рейтсма, 1983).

Джуел и Ропър/Шнайдер (1985) предоставят някои доказателства, че използването на декодируем текст предизвиква стратегия за декодиране. Те открили, че децата, които са били обучавани само на кореспонденции с кратки гласни, но които са работили в декодируем текст, са могли да използват дълги гласни кореспонденции при декодиране на непознати думи. Джуел и Ропър/Шнайдер предположиха, че видът на думите в текстовете може да е толкова мощен, колкото методът на обучение. Фониката без декодируем текст е изолирана – тя работи само с думи, а не с истории. Ако фоника работи за декодиране на текст, фоника е интегриран. Начинаещите читатели оценяват и помнят кореспонденциите, защото работят в конструирането на значението на текстовете; например, когато научат кореспонденцията oa, те могат да прочетат следващата история „Лодката от сапун“. Това от своя страна мотивира обширната и трудна работа на фониката.

Учителите също са склонни да инвестират повече усилия в изрично обучение по фонетика, когато изучаването на нова кореспонденция дава възможност на децата да четат истории успешно. Успехът на децата им мотивира техните преподавателски усилия. Добре изработените фонични инструкции предоставят на децата инструментите, от които се нуждаят, за да идентифицират думите и да конструират смисъла на историите, но само ако децата четат внимателно съвпадащи декодируеми текстове.

НОВО: Научете за Декодируемите книги на Четящият дух за начинаещи читатели – книги, които улесняват ученето да четат.

Декодируеми текстови източници

Читатели на фоника (Изчерпан е последният път, когато проверих)
16941 Keegan Ave, Carson CA 90746
(800) 995-4436

Книги за обед (Най-добрият източник за декодируеми книги с глави)
http://www.highnoonbooks.com/
20 Commercial Blvd, Novato CA 94949-6191
(800) 422-7249

Книги за Боб
Scholastic, Inc.
Предлага се в повечето големи книжарници

Книги за запомняне
Flyleaf Publishing Co.
P.O. Box 185, Lyme NH 03768
(603) 795-2875

Четене на искри
Children’s Research and Development Co.
216 9th Ave, Haddon Heights NJ 08037
(609) 546-9896

Книгите за умения на Райт
The Wright Group
19201 120th Ave NE, Bothell WA 98011
(800) 523-2371

Маргарет Хилер Книги
Читатели за практикуване на фоника
Modern Curriculum Press
P.O. Box 2649, Columbus OH 43216
(800) 876-5507

Открит съд
Майсторство на четенето
SRA, дивизия на McGraw-Hill
220 E Danieldale Rd, DeSoto TX 75115-2490
(888) SRA-4543

Четене A-Z
Reading A-Z
Златна мина с декодируеми материали, с файлове за изтегляне и електронни книги.

Звездопад
Забавен декодируем текст онлайн.
Posted on

Станете морски биолог

This is the translation. The source page is located here: https://life.bio.sunysb.edu/marinebio/becoming.html

Какво е морска биология и какво е морски биолог?

Това е по-труден въпрос за отговор, отколкото може би си представяте! Морската биология е областта на знанието, свързана с морските организми. Но какво е морски биолог? За мнозина това означава да бъдеш обучител на делфини, но за други означава управление на морски резерват. Има много отговори на този въпрос и бих казал, че морският биолог е човек, който работи по някакъв начин в изучаването, наблюдението, защитата или управлението на морски организми, били те микроби, растения или животни. Ако изучавате популации морски риби, вие сте морски биолог. Ако управлявате резерват за морска дива природа и се занимавате със защита на морските организми там, тогава вие също сте морски биолог. Знаете, че сте морски биолог, ако имате преносим компютър или компютър, в който често записвате информация за морски организми. Но може да сте и морски биолог, ако събирате гъби, търсейки биоактивни лекарства. Може да ги броите, да им правите последователност на ДНК, да ги наблюдавате в лабораторията или да правите теоретични модели, предсказващи изобилието им, след като риболовът намалее. Така че морските биолози правят много неща, но общото между тях е работата с морски организми.

Искам да тренирам делфини и китове

Ето моят съвет. Обичайте делфините и китовете. Възхищавайте се на тяхната красота и тяхната грация, докато плуват и се придвижват през десетките си вълнуващи поведенчески маневри. Притеснявайте се за китовете, тъй като много от тях са в опасност. Подкрепете организации, които се опитват да опазват китовете.

Добре. Сега, моля, имайте предвид, че има МНОГО МАЛКО хора по света, които изучават китове или други морски бозайници! Можете по-лесно да станете професионален баскетболист, отколкото да прекарате живота си в изучаване на китове. Същото нещо за обучителите на делфини. Да, има много обществени аквариуми в Съединените щати, но броят на хората, които работят с дофини като обучители, също е много малко. Повечето имейли, които получавам, започват с „Винаги съм искал да бъда треньор на делфини“. Добре, но по-добре оставете опциите си отворени, точно както амбициозните рок звезди обикновено имат “дневна работа”.

Ако наистина искате да направите изследвания върху морски бозайници, можете да влезете в това поле по един от двата маршрута. Първо, бихте могли да станете специалност по биология в колежа, като посещавате курсове по биология, физиология и еволюция на гръбначните животни. Повечето морски мамолози са били специалности по биология в колежа. Като алтернатива бихте могли да станете ветеринар, с крайната надежда да разберете анатомията на бозайниците, физиологията и биохимията и да разберете биологията на бозайниците и техните заболявания. Това би било много рядък маршрут, макар и интересен. Хората с какъвто и да е вид обучение могат да намерят своя път в аквариумите и да станат дресиращи делфини. Трябва да призная: наистина не виждам дресиращите делфини като морски биолози, въпреки че някои от тях могат да образоват обществеността.

И така… какво да правя? Станете морски биолог или подкрепете вашия местен морски биолог!

Искам да стана морски биолог

Ето моят съвет:

Ако живеете на брега, тогава го проучете! Някои места са опасни, особено скалисти брегове на открити вълнообразни брегове. Но повечето са изпълнени с чудо. Намерете малко водорасли и морски животни. Разгледайте ги. Вземете малко стъклен аквариум от 2 галона и го напълнете с морска вода. След това сложете няколко същества в резервоара и ги наблюдавайте. Може да искате да имате евтина помпа и въздушен камък, за да предпазите резервоара от загуба на кислород.

Ако не живеете на брега, отидете до поток или край езерото. Обърнете камъни и погледнете съществата там. Опитайте се да разберете какви са те. Има много ръководства за сладководни същества. Опитайте се да идентифицирате съществата. Вземете малко стъклен аквариум от 2 галона и го напълнете с прясна вода. Погледнете съществата и вижте какво правят. Този тип любопитство е това, което е започнало много биолози по пътя им към славата и богатството.

Отидете в обществен аквариум. В Америка има много аквариуми. Някои от тях са просто фантастични и много имат забавни експонати, включително живи същества и много информация. Ако принадлежите към скаутска група или ако имате приятели, нека родителите ви вземат вас и вашите приятели като група. Вземете бележник и нарисувайте снимки на съществата, които виждате. В наши дни много от нас имат цифрови фотоапарати. Донесете една и направете снимки. Ще изумите какво виждате, когато се приберете вкъщи и ги разгледате на видеоекран. Същото важи и за видеото.

Ако това ви вълнува още повече:

Може наистина да ИСКАТЕ да сте морски биолог! Ако е така, ще станете учен със специалност в морската биология. Ако наистина искате да направите това, непрекъснато ще наблюдавате всичко там: звезди, зловещи пълзящи в задния ви двор и ще ви харесат джаджи. Носете неща у дома в стаята си и ги разгледайте! Попитайте родителите си за това, което е опасно, но ги насърчавайте да видят това, което сте открили.

Ако искате да станете морски биолог, ще трябва да научите повече за науката. Помолете учителите си за проекти, свързани с живи същества. Не мислете, че трябва да знаете само биология. Морските същества са направени от химикали и те са физически неща, точно като пластмасови играчки и дървени столове. Имат сила и химия. Ако сте баракула на скала, трябва да сте СИЛНИ. Ако сте острие от водорасли, трябва да сте гъвкави.

Ако това ви накара ДАЖЕ ДАЙ още по-развълнувани:

НАИСТИНА НАИСТИНА НАИСТИНА ИСКАШ да бъдеш морски биолог. Ако имате късмет, живеете на брега. Когато навършите около 15 години, можете да работите по някакъв начин в морска лаборатория. Вашият учител по природни науки в гимназията може да успее да ви свърже с учен в местна морска лаборатория. В противен случай може да си прекарате чудесно, участвайки в една или друга програма, предназначена за тийнейджъри. Някои ще ви изпратят на кораб и ще ви научат на ветроходство и океанография (например Асоциация за морско образование) За съжаление това ще струва пари; съвсем малко.

Докато сте в гимназията, ще искате да вземете колкото се може повече наука и математика. Повярвайте ми, да си морски биолог изисква много обучение. Не мислете, че ще се специализирате веднага, особено в гимназията. Ако вашето училище има курс по морска биология или морска наука, разбира се, не забравяйте да го вземете. Но ви е необходим и солиден фон по биология, химия, физика и математика.

Ако това ви накара ДАЖЕ ДА И ОЩЕ ОЩЕ ОЩЕ се вълнувате:

Все още може да искате да сте морски биолог, когато постъпвате в колеж. И така, кой колеж трябва да изберете? Ето моят съвет. Не избирайте просто колеж, защото той има програма за морска биология. Много такива колежи не са толкова добри и повечето от студентите в такива програми наистина не възнамеряват да правят кариера в морската биология. Вместо това намерете колежи, които са добри в науката и писането, но имат и факултет по морска биология. На изненадващи места има много колежи. Например, Колеж Суартмор е чудесно място, но има и специален морски биолог, който ще ви вдъхнови. Гетисбърг колеж в Пенсилвания без излаз на море е друг пример за това. Намерете най-добрия колеж, в който можете да влезете, и попитайте дали този колеж е добър в науката и писането/комуникацията, а също така има някои морски факултети, в чиято лаборатория можете да работите.

Кой ще ме посъветва относно избора на колеж?

На това не е лесно да се отговори, защото зависи от вашите оценки, SAT резултати, извънкласни дейности, финанси и много други. Вашият съветник за ориентиране в гимназията ще бъде добър човек, който да говори за вашите реалистични шансове да влезете в един или друг колеж. Също така трябва да сте реалисти със себе си относно това колко далеч от дома сте готови да отидете. Независимо какво изберете, добра стратегия е да стигнете до брега възможно най-скоро. Но повярвайте ми, много от най-добрите морски биолози в Америка завършиха бакалавърска степен в колежи сред полета с царевица и трева. Съветникът ми за дипломна работа беше от Илинойс и отиде в колеж в Корнел, Айова. Той пристигна на брега като аспирант, дори не знаеше как мирише океанът, но все пак се превърна в един от най-известните морски еколози. Моят специален съвет е: ИГНОРИРАЙТЕ списъци с “най-добрите” колежи по морска биология. Те може да са най-добрите за някой теоретичен човек, но ВАС не сте теоретични. Имате специални нужди, които трябва да бъдат разгледани индивидуално.

Трябва ли да завърша морска биология в колеж?

Повярвайте ми, колежът е твърде рано, за да стане твърде специализиран в морската биология. НЕ е задължително да се занимавате с морска биология, ако наистина искате да станете морски биолог. Знам, че това звучи нелогично, но е добър съвет. Основната наука все още е как трябва да попълните курсовата си работа. Да, вземете курс или два по морска наука или дори непълнолетен, но запълнете времето си с основите: биология, физика, химия и математика и дори инженерство. По-лесно е да научите основни науки, математика и компютърно програмиране сега, отколкото да ги вземете по-късно в аспирантура или професионално училище. Това не означава, че програмите за морска наука и наука за околната среда трябва да се избягват напълно. Някои са изключително добри в даването на умения за критично мислене на студента в редица дисциплини, като същевременно карат студентите да научат основите на науката. Много от проблемите на морската биология днес изискват да се мисли „извън кутията“ и следователно връзките между различните дисциплини могат да бъдат много полезни. Любимата ми конфигурация би била множество специалности, които водят студент в творчески области. Например: ами двойна специалност в науката и социалните науки или тройна специалност между биология, химия и инженерство? Тези комбинации ще ви доведат до основно научно образование, което все още ви позволява да приложите знанията си към реални проблеми. Както много студенти знаят, инженерството е основна област на академичен растеж в колежите днес. Ако искате да сте морски биолог, обучението, което може да получите по машиностроене, инженерни умения, участващи в хидродинамиката и климатичните изследвания, или компютърни умения може да се приложи директно към научните проблеми на океана.